回归教育本质,提高人才培养质量
董庆兴
疫情期间,学校综合研判新冠肺炎防控局势和我校的具体情况,积极响应教育部“停课不停学”的号召,组织各教学单位有力落实,广大师生在特殊时期克服了种种困难,保障了基本教学的顺利完成。经过这次动员和实战演练,建议学校以此为契机,充分理顺“道”与“器”的关系,树立提升学生素养为核心的教育理念,因时因地因课制宜,回归教育本质,推进教育信息化建设,建立健全现代化教育教学体系。
一、回归教育本质以提升学生素养为核心理念
关于大学的解释有很多,关于教育的定义也有很多。那么大学教育究竟要如何体现呢?从系统的角度来看,一个新生作为输入来到了大学这个培养单位,经过学制不等的若干年培养后,以毕业生的身份作为输出走出学校,那么他在知识水平、道德水平等教育相关指标上的前后差异很大程度上就体现了大学的作用。所以大学之“道”,在于育人,在于提升学生素养。不能主动引领学生求知向善,甚至无法满足学生自发的求知向善需求的大学教育,长远来看是无法得到学生、家长和社会公众的正面评价的。
从提升学生素养这一理念出发,长期以来困扰大家的教育教学评价问题,也就可以得到妥善解决。因为在大学教育的实践中无论什么样的教育教学制度、手段、技术和形式,都要围绕学生素养提升这一核心理念来评判。某一具体教学实践是好还是坏,判断的标准,应该主要看是否有利于提升学生知识水平,是否有利于增强学生求真向实的意识,是否有利于健全学生人格。
真正确立以提升学生素养为核心理念,需要来自师生双方的高度认同。教师认同这一核心理念,就会努力在课堂内外提供有足够信息含量的教育输出,否则课堂就成为“水课”。学生也能够认识到真正提升自己一定意味着努力学习,毕竟“划水”是无法求得真知的。通过树立这样让“水课”无处遁形的意识,那么“金课”的涌现自然就是水到渠成。因此,树立以提升学生素养为核心的教育理念,是加强我校人才培养体系建设工作中不可或缺的一环,也是坚持立德树人、提高人才培养质量的重要举措。
二、推进教育信息化建设切实提升教育教学质量
近年,从国家到地方到学校,教育信息化建设一直被当作教育领域一个重要工作在推进。华中师范大学在这个领域从科学研究到示范应用也都走在国内前列。但是从师生对云平台的使用情况来看,过去几年里大家对教育信息化技术的接受程度依然不高。很多老师依然只是为了完成学校或学院的规定任务而完成在线课堂资源建设,而同学们也只是因为老师要把在线学习时长计入成绩而不得不在线刷时间。而疫情期间,各位教师纷纷主动利用微信、QQ 、ZOOM和钉钉等不同平台,通过在线直播、录播、线上讨论、网络答疑等教学方式完成了网络教学。学生们也大都积极投身网络课堂坚持学习。从我本人以及我所了解的一些同事的课堂的反馈来看,大家的学习热情和学习效果也都有保障。所以这场突如其来的考验虽然给广大师生带来了很多困难,但也完成了教育信息化的初期推广:绝大部分老师和同学都快速参与了网络教学,用最短的时间完成了在线教学的大规模用户教育。因此,我校应当在此基础上,借此契机进一步推进教育信息化建设。
推进教育信息化建设,是建设多渠道并举的现代化教育教学体系的重要部分。疫情期间的实践给广大师生带来了宝贵的在线教学经验,也为未来的教学体系建设和培养方案改革提供了新的可能。从制度上,学校应进一步完善教育信息化工作机制,减少在线课堂和混合课堂等信息化手段使用的审批、审核环节,进一步梳理和完善旧有的教学管理与考核机制以适应教育信息化变革。基础设施建设上,进一步加强配套平台、软件和网络建设,为广大师生提供便捷的教学与学习信息化工具,使信息化手段与教学日常密不可分。
(本文作者系华中师范大学信息管理学院副教授)
编辑:肖微
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